Autoevaluación Semestral

Durante el VI semestre, dentro de la asignatura de Taller de diseño de actividades didácticas II aprendí cosas realmente significativas, temas de suma relevancia como la evaluación, para qué evaluar, qué evaluar, cuándo evaluar, retoman aspectos que se deben de considerar para realizar una evaluación de calidad con los pequeños, aún hace falta implementar la evaluación más a profundidad dentro de la práctica, pero con las nociones sobre los tipos de evaluación que se aplican en preescolar, como la diagnóstica, permanente y final; analizar la cartilla de evaluación, que representa el instrumento mediante el cual, como futuras educadoras se basará la evaluación del progreso que presentan los niños durante cuatro periodos del ciclo escolar. esta nueva forma de evaluar, es de suma importancia para mostrar transparencia ante los resultados que obtienen los pequeños en la adquisición de conocimientos y habilidades, hacia los padres de familia, para que se den cuenta el grado de avance que muestran sus hijos. 

No solo la evaluación tomo relevancia durante el semestre, también las estrategias básicas de aprendizaje las cuales fueron trabajadas durante la cuarta jornada de práctica, de las seis estrategias básicas de aprendizaje se escogió solo una, la que más concordara con los aprendizajes esperados del PEP 2011 o la que más se ajustara a las necesidades e intereses de los pequeños; el juego fué la opción seleccionada, a través de esta estrategia se retomó la medición para organizar las diversas situaciones a trabajar durante a cuarta jornada. 

El asignarle un valor a la intervención brindada durante la cuarta jornada de prácticas, tomando en cuenta aspectos como los propósitos, evaluaciones, etc, fueron evaluadas, de tal manera se denota el grado de avance que se ha tenido durante el ciclo escolar, muestra la diferencia que hay entre el comienzo del ciclo durante l primer jornada, hasta la culminación de la cuarta jornada, aspectos que se retoman de la evaluación a los niños etc.

Área de Oportunidad

• Antes, durante mi práctica docente, era insegura, dudaba acerca de tener vocación, cometía muchos errores al planear, etc. No me acercaba tanto a los niños, no los llegaba a conocer del todo. 
• En la actualidad me muestro más segura ante mi grupo de jardín de niños, es más sencillo planear, ya que conozco las características relevantes a tomar en cuenta al planear actividades, tiempo y material. Me tomo más tiempo con los niños, me comunico y ahora sé que esto es lo que realmente quiero hacer.
• Como futura educadora espero seguir mejorando, no estancarme e ir preparándome, innovando la práctica para brindarle a los niños lo mejor de mi siempre.

Tengo tres compromisos los cuales forjé para trabajar y mejorar mi práctica docente:

1.- Continuar mejorando en la práctica, al planear, entregarme por completo a los niños.

2.- Tener más paciencia con los niños, ya que la actitud de tolerancia y paciencia se ha ido incrementando conforme trato con los pequeños.

3.- Utilizar más material didáctico para apoyar la adquisición de aprendizajes significativos en los niños.

Trabajo Significativo

La planeación que abordé en la cuarta jornada de prácticas entro del Jardín de Niños "Carmen Macías Peña" fué uno de los trabajos más significativos que realicé durante este parcial, ya que trabajar en base a una estrategia básica de aprendizaje fué innovador en mi trabajo y mi ejecución con el grupo, me brindó muchos aprendizajes y considero que es un forma adecuada de trabajar con los pequeños ya que además que les es significativo se divierten y aprenden.

Campo formativo.-  Pensamiento Matemático. Aspecto.-  Forma, espacio y medida. Competencia.-  Utiliza unidades no convencionales de medida para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos de los instrumentos de medición. Aprendizaje esperado: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.		Campo formativo.-  Lenguaje y comunicación. Aspecto.-  Lenguaje escrito. Competencia.-  Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Aprendizaje esperado: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intensiones de escritura y explica qué dice su texto.
Estrategia Básica de Aprendizaje: El Aprendizaje a través del juego.		Modalidad: Situación de aprendizaje ¡Vamos a medir! ¡Te vas a divertir!
Conocimientos:   Longitud, medir, peso, magnitud, capacidad. Habilidades y destrezas:   Reflexión, observación, descripción, comparación. Actitudes y valores: Respeto a las ideas de los demás, tolerancia, solidaridad.	Conocimientos: Graficar. Habilidades y destrezas: Creatividad, imaginación, relación con el tema, exposición, control motor fino. Actitudes y valores: Solidaridad, respeto, tolerancia, toma de acuerdos.
Inicio.-                                                                                                         PRIMER SEMANA Lunes  De manera grupal, los niños responderán a los siguientes cuestionamientos previos, ¿Saben qué es medir? ¿Con qué podemos medir? ¿Para qué medimos? ¿Podemos medir todo lo que vemos a nuestro alrededor? ¿Por qué? Uno a uno los niños irán plasmando los conocimientos que poseen acerca del tema. Lo anterior se registrará en un papel bond, para que lo pequeños lleven una bitácora de lo que podemos medir, registrando ellos mismos lo que quede plasmado sobre el papel bond. Se dará una breve explicación acerca de la medición con instrumentos no convencionales. En primera instancia los pequeños compararán algunos objetos a simple vista, individualmente comparando mediante la observación algunos objetos que hay en el salón, como el pizarrón, las ventanas, las mesas, el escritorio, algunas cajas de material, juguetes, etc. De tal manera irán percibiendo los objetos más grandes que.. menores que, etc.         Los niños se formarán en equipos de cinco integrantes, cada equipo tendrá un instrumento de medición no convencional diferente, equipo 1 (lápiz), equipo 2 (popote), equipo 3 (listón) equipo 4 (mano), equipo 5 (goma) equipo 6 (crayola). Ya conformados los equipos y asignados sus instrumentos no convencionales, responderán lo siguiente ¿Qué objeto creen que mida más?, ¿Por qué?, ¿Qué objeto creen que mida menos? ¿Por qué? ¿Cuántos lápices se van a necesitar para medir el largo del pizarrón? ¿Cuántos popotes se necesitarán para medir es escritorio? *Los cuestionamientos irán variando con cada instrumento no convencional. posteriormente medirán distintas superficies del salón, como sus mesas de trabajo, el pizarrón, una ventana, el escritorio e irán registrando sobre una hoja de papel sus resultados. Posteriormente saldrán al área de juegos para medir alguno de los juegos que ahí se encuentran. Registrarán resultados y contestarán los siguientes cuestionamientos ¿Fue fácil o difícil medir? ¿Por qué?, ¿Con qué instrumentos fue más fácil medir? ¿Por qué?, ¿Qué objeto midió más?  Martes                  De manera grupal, los niños saldrán hacía el patio cívico, jugarán al mini boliche, se les cuestionará lo siguiente ¿Cuántos pasos creen que sean necesarios para quedar en el punto exacto para patear y tirar todos los pinos? ¿Por qué? ¿Y si caminamos más pasos qué creen que pase?. Posteriormente  los niños harán una fila, uno a uno tirarán un dado, en el cual cada una de sus caras corresponde a un número, dependiendo del número que salga, serán los pasos que den, a partir del triangulo de botellas, irán contando los pasos, cuando lleguen al número de pasos asignados por el dado, se detendrán, y patearán el balón, quien derribe la mayor cantidad de pinos gana. Mientras más pasos den, más difícil será derribar los pinos de boliche. Los niños registrarán los resultados sobre una hoja de máquina. Contestarán los siguientes cuestionamientos ¿Quién quedó más lejos de los pinos de boliche?, ¿Quién quedó más cerca? ¿Por qué? ¿Creen que si están más lejos de los pinos, es más difícil tirarlos? ¿Por qué?             Posteriormente, los niños, formarán equipos de 6 integrantes, saldrán en orden del salón y llegarán al patio cívico, ahí, cada equipo se colocará en el círculo del stop,  el cual se dividirá en 6 partes, en cada parte un integrante colocará su pie, en una parte, y se nombrarán por frutas,  un niño el cual se escogerá previamente dirá “declaro la guerra a mi peor enemigo que es”… el niño que nombren correrá al centro del circulo y gritará stop!! Cuando haga esto, los demás dejarán de correr, ahora el niño que está en el centro nombrará otra fruta y adivinará el numero de pasos que necesita para llegar hasta él;  sino adivina, pierde y sale del juego, así irán pasando todos los equipos; gana quien adivine el número de pasos para llegar a la fruta escogida. Pasarán al salón a registrar la información obtenida acerca de cuántos pasos dieron para llegar al otro jugador. Responderán lo siguiente ¿Fue fácil o difícil adivinar? ¿Por qué?, ¿Quién llegó más lejos?, ¿Cuántos pasos dio? Los cuestionamientos irán variando dependiendo de las respuestas de los niños. Miércoles       De manera individual los niños responderán lo siguiente ¿Qué es el tiempo?, ¿Cómo se puede medir?, ¿Con qué objeto podemos medir el tiempo? Las respuestas se registrarán en el pizarrón y los niños posteriormente lo harán en una hoja de máquina. Se dará una breve explicación sobre la medición el tiempo.         Posteriormente los niños saldrán del salón hacia el patio cívico, ahí encontrarán una serie de obstáculos los cuales irán pasando a manera de rally;  se les cuestionará lo siguiente ¿Cómo podemos saber quien ganó?, ¿Por qué? Quién gana, quien hizo más tiempo o menos tiempo? ¿Por qué?,  posteriormente formarán equipos de 6 niños, cada niño pasará por un obstáculo diferente, el camino de aros, ballas, conos, y pasar la cuerda floja. Un niño de cada equipo irá midiendo el tiempo con un cronómetro, se registrarán los resultados. Gana el equipo que pase por los obstáculos más rápido.          Posteriormente pasarán al salón, y responderán lo siguiente ¿Qué equipo fue el más rápido al cruzar el rally?, ¿Cuál fue el que más tiempo tardó en cruzar el rally? ¿Por qué?, ¿Cómo midieron el tiempo?, ¿Qué otra forma de medir pudieron haber usado? ¿Porqué? Jueves De manera grupal los niños responderán lo siguiente ¿Qué es capacidad? ¿Qué es pesar?, ¿Cómo podemos pesar los objetos? ¿Qué es ser pesado?, ¿Qué es ser ligero?, las respuestas serán registradas en el pizarrón, y posteriormente en una hoja de papel por los niños. Se dará una breve explicación sobre la medición de capacidad.         Individualmente los niños harán una balanza, la cual utilizarán para medir algunos objetos que encuentren en su entorno. Tomarán un palito de madera de aproximadamente 15 cm, dos listones y dos platitos de unicel, o tapas de garrafón las cuales se pegarán a los listones, de esa manera producirán su pequeña balanza. Escogerán algunos objetos del salón, como pequeños juguetes, lápices, gomas, sacapuntas, etc, antes de realizar el pesaje, se les cuestionará a los niños ¿Qué objeto creen que pese más?, ¿Por qué?, ¿Qué objeto creen que pese menos? ¿Por qué?, ¿De qué manera podemos comprobar nuestras suposiciones?, posteriormente   pesarán los objetos antes mencionados, para comparar cuál está más pesado, registrarán los resultados en una hoja de papel. Contestarán lo siguiente ¿Qué objeto pesa más? ¿Por qué?, además de la balanza, ¿Qué otro instrumento podemos usar para pesar objetos?          De manera individual los pequeños jugarán al rey dice¸ la educadora será el rey, y pedirá a los niños lo siguiente: el rey dice que  traigan un objeto pesado, los niños buscarán dentro del salón qué objeto puede ser el más pesado, luego uno ligero, etc. Gana el niño que encuentre el objeto más pesado o más ligero dependiendo de la consigna dada. Los niños responderán lo siguiente ¿Quién ganó el juego? ¿Por qué?, ¿Qué objeto fue el más pesado? ¿Qué objeto fue el más ligero? Los cuestionamientos irán variando con las respuestas de los niños. Viernes  Individualmente se les solicitará a los niños responderán algunos cuestionamientos sobre los temas analizados durante la semana, se tomarán algunas participaciones acerca de ¿Qué es medir? ¿Qué es pesar? ¿Cómo medimos el tiempo? A manera de refuerzo.  Posteriormente se formarán equipos de 6 niños, para jugar al tesoro pirata.  Cada equipo tomará el nombre que los integrantes elijan, de igual manera escogerán a un compañero para que sea el capitán del equipo. A manera de equipos, los niños una vez organizados, tomarán un pequeño mapa del tesoro pirata, el cual es una réplica del original más grande. En el mapa, está marcado un recorrido el cual tiene algunas instrucciones, como el número de pasos a seguir para llegar a las equis, que son los puntos donde encontrarán más pistas. Después de haber mostrado el mapa, se les cuestionará a los niños lo siguiente ¿Qué recorrido es el más largo? ¿Por qué? ¿Qué equipo creen que gane? ¿Por qué?, posteriormente los pequeños irán contando el número de pasos para llegar a las equis. Aquí el tiempo también cuenta, ya que hay un máximo de 5 min para ir de punto en punto para encontrar las pistas y posteriormente el tesoro pirata. Se les solicitará a 4 madres o padres de familia que monitoreen la participación de los equipos. gana el equipo que encuentre primero el tesoro pirata. El número de pasos y el tiempo se irán registrando por el capitán del equipo previamente seleccionado. Cierre.-     Individualmente los niños serán cuestionados ¿Qué equipo llegó primero?, ¿Por qué?, ¿Qué medidas utilizamos para encontrar el tesoro pirata?, ¿Por qué es importante medir?, ¿Podemos medir cualquier cosa?, ¿Dónde medimos? Aquí se contrastarán los conocimientos previos que los niños tenían acerca del concepto de medición, los instrumentos y lo que podemos medir en nuestro entorno.
Recursos: o    Papel bond. o    Hojas de máquina. o    Palitos de madera o    Listones o    Platos de unicel, o tapas de garrafón. o    Tijeras o    Pegamento. o     Mapas del tesoro. o    Tapete de Stop o    Cronómetro o    Diversos objetos para medir ( piedritas, lápices, gomas, sacapuntas, etc). o    Aros, ballas, cuerdas, conos.			Temas de relevancia social: Educación del consumidor.
Tiempo: 5 días
			Estrategias de evaluación: Rúbricas y lista de cotejo.
Espacio: Dentro y fuera del aula, en el jardín o patio cívico.

                       

Lunes 10 de Junio de 2013

Como inicio de la jornada de prácticas, se retomaron los conocimientos previos que tenían los niños acerca de ¿Qué es medir?, ¿Cómo podemos medir? ¿Qué instrumentos podemos ocupar para medir?, rescatando las participaciones de lo pequeños que denotaban el amplio conocimiento que poseen acerca del tema, sus aportaciones fueron variadas, mencionaron que medir es poner un objeto más pesado que otro, medir una mesa, pesar caballos, además que podemos medir el tiempo con un reloj, el cual pude ser de manecillas  de sol o de arena; es impresionante lo que los niños ya conocía sobre el tema, lo cual fué de gran ayuda al momento de realizar el resto de las actividades de la cuarta jornada de prácticas.

Martes 11 de Junio de 2013

Los pequeños formaron equipos de seis integrantes, jugaron al Stop, donde después de haber nombrando al enemigo, los pequeños salieron corriendo hasta que éste gritó Stop!, de esa manera los pequeños se detuvieron, se nombró a otro compañero, sobre el cual se adivinó el número de pasos para llegar asta él, de esa manera los pequeños contaban los pasos que se necesitaban para llegar a sus compañeros seleccionados, se respondió a lo siguiente ¿Qué compañero quedó más lejos del círculo de Stop?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo supieron? favoreciendo el uso del pie como instrumento de medida no convencional para determinar la distancia entre un compañero y otro.

Miércoles 12 de Junio de 2013

Los pequeños participaron en el Rally, donde tuvieron que cruzar una serie de obstáculos, aquí midieron el tiempo con base a un cronómetro para determinar quién es el pequeño más rápido de todo el grupo de 3°D; se registraron los puntajes y se determinó a la ganadora, Valeria Itzel con un récord de 17 segundos sobre el tiempo de sus demás compañeros. Posteriormente los pequeños registraron sobre su bitácora "En el rally yo hice 17 segundos y fuí el campeón" favoreciendo no solamente el reconocimiento de la medición del tiempo si no además favorecieron la escritura al registrar sus puntajes.

Jueves 13 de Junio de 2013

Los pequeños realizaron un balanza, para ello ocuparon dos platos pequeños de unicel, seis tiras de estambre, un gancho de plástico o un palito de madera; de manera individual construyeron su balanza la cual utilizaron posteriormente para pesar distintos objetos que se encontraban en el salón, lápices, plumones, borradores, corcholatas, canicas, billetes de juguete, fichas de juego, etc. Aquí los pequeños lograron identificar qué objetos son más pesados y qué objetos son más ligeros, identificando que aquellos objetos que quedan arriba de la balanza son los más ligeros y los que van hasta abajo, son los objetos pesados.

Viernes 14 de Junio de 2013

Los pequeños realizaron el juego "Búsqueda del Tesoro" en el cual por equipos iban descubriendo una serie de pistas que se colocaron en todos lugares dentro del Jardín de Niños; al ir encontrando las pistas los pequeños contaron el número de pasos que tenía que recorrer hasta llegar a la siguiente pista y así hasta el final del recorrido. se rescataron lo siguientes cuestionamientos ¿Qué equipo ganó? ¿Por qué?, ¿Cuántos pasos dieron? ¿Su recorrido fué más largo o más corto que el de los demás? ¿Qué equipo hizo menos tiempo?, de tal manera que se abordaron las medidas no convencionales vistas  lo largo de la jornada.

Autoevaluación

Durante el paso por este parcial, en Taller de Diseño de Actividades Didácticas, aprendí temas muy importantes para forjar una práctica docente de calidad, en primera instancia, la evaluación diagnóstica y formativa, como medios para conocer lo que los niños saben acerca de los diversos campos formativos, para intervenir de manera oportuna en la modificación de la metodología y conseguir un aprendizaje realmente significativo en los niños. 

otro tema relevante que se analizó durante este periodo fueron las Estrategias Básicas de Aprendizaje, son 6 estrategias que apoyan al trabajo docente para llegar a conseguir el aprendizaje integral en los niños, van desde el aprendizaje a través del juego, hasta el ejercicio de la expresión oral, experimentación, entre otras. Este tema fué trascendental para la planeación de la cuarta jornada de práctica docente, ya que la planeación se tenía que basar en alguna de las estrategias básicas de aprendizaje, mi planeación se basó en el aprendizaje a través del juego, conocer sus características y la forma en la cual se tiene que llevar a la práctica fué relevante para apoyar la nueva jornada con los pequeños en el preescolar, fué la que más llamó mi atención ya que el juego es un medio natural por el cual los niños aprenden, de esa manera se lleva al conocimiento pleno e integral en los niños.

El aprendizaje a través del juego

El juego, además de ser un actividad natural en los niños, se considera como una estrategia didáctica básica porque a través de él es posible propiciar que los niños aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como la memoria, la atención, el lenguaje en sus diversas manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva. Conforme crecen, los niños y las niñas van desarrollando capacidades para realizar juegos de distinto tipo en los que manifiestan no solo habilidades motrices, sino formas de organización y estrategias personales o acordadas para darle sentido al juego. Además de los espacios que necesariamente deben existir durante la jornada para el juego libre y espontáneo, es importante emplear el juego con intención didáctica, ya que sin perder su sentido placentero, puede contribuir al logro de los propósitos educativos. Las reglas pueden variar en su nivel de complejidad y los niños suelen ser hábiles no solo para entender y asumir dichas reglas, sino para proponerlas en los juegos que ellos mismos organizan. Sin embargo, la disposición de lo niño para jugar con reglas puede variar, habrá quien las acepte con facilidad, quienes las apliquen por imitación o quienes muestren cierta resistencia ante la realización de las actividades.

Ante estos retos para manejar las diferencias, la educadora deberá encontrar alternativas que impulsen a los niños a participar, probando distintas formas de organizar al grupo y ofreciendo opciones individuales cuando el caso lo requiera. El papel de la educadora es fundamental en la organización y el desarrollo del juego. Una condición a tener en cuenta para que el juego sea legítimo, es evitar la directiva o asumir el liderazgo, indicando permanentemente a los niños qué hacer y cómo hacerlo, pues se trata de favorecer la participación y la iniciativa en los pequeños, así como la capacidad de organización y asunción de roles; sintiéndose libres, lo niños podrán usar la capacidad imaginativa, creativa y comunicativa.

A mi consideración fué un tema relevante este periodo, ya que elegí esta estrategia básica de aprendizaje para trabajar durante la cuarta jornada de práctica en el preescolar, llamó mi atención, ya que mientras más natural sea el medio de enseñanza que se brinda en preescolar, más significativo se vuelve el aprendizaje en los niños el juego es la mejor estrategia para ello, ya que el juego, representa la forma de participación natural, atractiva, divertida y sobre todo enriquecedora. Es la oportunidad perfecta para enseñar a los niños aquellos conocimientos, habilidades y destrezas de las que están desprovistos al ingresar al preescolar. Por ello, la planeación, ejecución y evaluación del mimo, e deben dar de manera consciente y sobre todo adecuada, ya que no solo se ponen en juego la percepción del niño acerca del juego, sino los conocimientos que ellos adquieren al convivir en el medio con sus pares, ya que además favorece la socialización ya afectividad en el niño. Por todo esto, el juego e una fuente enriquecedora de experiencias que le brindarán las herramientas al niño para apropiarse del aprendizaje significativo que empleará en adelante dentro de su entorno sociocultural.

CUADRO COMPARATIVO: LAS ESTRATEGIAS BÁSICAS DE INTERVENCIÓN

	Ejercicio De La Expresión Oral	Trabajo Con Textos	Aprendizaje A Través Del Juego	Experimentación	Observación De Objetos Del Entorno Y de Fenómenos Naturales	Resolución De Problemas
Características	Es de carácter permanente, organiza el pensamiento implica una intensa actividad cognitiva, contribuye al ejercicio de valores de convivencia.	Familiariza a los niños con las diferentes fuertes de información, principalmente con la lectura y la escritura.	Es un gran potencializado para el aprendizaje y desarrollo, moviliza conocimientos y desarrolla el uso interactivo, se produce un tipo de comunicación rica en matices.	Se trata de desarrollar la habilidad, observación, creación de análisis profundo del objeto de estudio. Resolución de problemas saber y conocer	Parte de la realidad, Interesante, Conoce el entorno natural y social, Flexible, Individual o colectiva	Favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de alternativas de solución
Campos formativos:	Lenguaje y comunicación Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas	Lenguaje y comunicación	Lenguaje y comunicación, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social, expresión y apreciación artística, pensamiento matemático, y exploración y conocimiento del mundo	Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Lenguaje y comunicación	Exploración y conocimiento del mundo	Es una estrategia básica para pensamiento matemático, pero su uso no se restringe a este campo formativo
Modalidad:	Rincón, taller, secuencia de actividades, unidad didáctica, situación didáctica.	Proyecto, rincones, situación didáctica	Situación didáctica, taller, rincón	Proyecto Situación didáctica	Situación didáctica, Proyecto, Rincones	Proyecto, taller, situación didáctica
Papel de la Educadora:	Promover actividades que impliquen: Narrar, relatar sucesos diarios, dialogar, conversar, preguntar, opinar y expresar opiniones. Es guía y mediadora entre los diálogos de los niños.	Permitir la exploración de textos. Coordinar y facilitar el acceso de textos.	Inventar juegos que se acoplan a sus intereses, necesidades, expectativas, edad y ritmo de aprendizaje de los niños, varía según el tipo juego, el juego libre, observa y es mediador, en el dirigido, es mediador, asigna roles, establece reglas o el los establece	Planteamiento del problema, aportación a las hipótesis, realización de la experiencia, constatación de los resultados, guía y conclusiones (elaboración)	Guía, Cuestionadora, Proporciona claves de lectura para interpretar el ambiente	Plantea la problemática a trabajar sin mencionar como realizarla, monitorea el proceso de los alumnos, cuestiona y guía el proceso para llegar al resultado.
Papel del Niño(a):	El niño debe: Organizar su pensamiento, comunicar hipótesis, proporcionar explicaciones, coordinar información de lo que sabe hasta lo que va a conocer. Intensa actividad cognitiva.	Explorar textos, hacer inferencias, redactar, investigar.	Indaga su propio pensamiento, pone a prueba sus conocimientos, conversa con sus iguales y desarrollo progresivo de acciones	Agente con participación activa, contacto con el ambiente, socialización, enfrentarse espontáneamente a la resolución de problemas	Investigador, Interprete, Cuestionador, Reflexivo Propone, Indaga	Haya una solución posible al problema planteado utilizando sus conocimientos e  idas, además determina el proceso a seguir.
Capacidades. Habilidades, y actitudes que demanda al niño	Escucha Interpretación Inferir Interacción Argumentación Expresión Organización del pensamiento etc.	Coordinar saberes, realizar anticipaciones y predicciones, comunicar, inferir, observar, investigar, actitudes: persistencia, motivación.	Indagar, conversar, expresar, comunicar, imaginar, interactuar, aceptación, construcción de nuevos conceptos, creatividad, interacción con sus pares	Percepción, asociación, observación, clasificación, reunión de datos, manipulación, participación, comparación, organización, búsqueda de soluciones, razonamiento, pensamiento crítico, formulación de hipótesis	Reflexión, Observa, Critica, Indaga, Argumenta, Analiza, Justifica, Relaciona, Interpreta, Cuestiona, Investiga	Observar, reunir, organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar, imaginar, predicciones, tomar decisiones, observar resultados
Recursos	Cuentos, revistas, recetas (portadores de texto), medios de comunicación, etc.	Cuentos, revistas, periódicos, poemas, recetas, enciclopedias, cartas, instructivos, monografías, etc.	No se requiere de material ni tiempo específico, material de construcción, rompecabezas, juguetes, vestuario, materiales para creación de personajes, etc. En base a su necesidad y tipo de juego	Manipulables, suficientes, no tóxicos, del medio natural, tangibles, propuestos por los niños	Medio ambiente, Material visual, Material manipulable	Material de construcción, juegos de mesa fichas, cartas, daos, problemas matemáticos y morales.
Ejemplos de Actividades	Lectura de cuento Textos literarios Momentos de compartir	Grilla, elaboración de textos, utilizar textos para la elaboración de un producto, inferir por medio de imágenes.	Representaciones teatrales, domino, cartas, de construcción, juegos tradicionales, rondas, (víbora de la mar, bebe leche, estatuas de marfil)	Experimentos, mezclas diversas, volcán, separación de elementos, electricidad, hormiguero	Buscar diferencias de imágenes, Observar y analizar con lupas. Distinguir el ver y observar Limitar un sentido para potencializar otro.	Comparar, resumir, famular, hipótesis, interpretar, dar solución a diversas cosas, juegos de mesa y de estrategia.